ПРИНЯТО
педагогическим советом
Протокол № 1 от 27.08.2025 г.

УТВЕРЖДЕНО
приказом по МАОУ «СОШ № 19»
от 27.08.2025 г. № 201
директор МАОУ «СОШ №19
________ С.Н.Котряхова

ПОЛОЖЕНИЕ
о системе оценки достижения личностных результатов
обучающимися ФГОС НОО, ФГОС ООО и ФГОС СОО, ФОП
в муниципальном автономном общеобразовательном учреждении
«Средняя общеобразовательная школа № 19
с углублённым изучением отдельных предметов»
МО Краснотурьинск

2025 г.

1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение о системе оценки достижения планируемых
результатов освоения обучающимися ФГОС НОО, ООО и СОО, ФОП в
МАОУ «СОШ №19» (далее - ОО) регламентирует вопросы оценки личностных
результатов освоения обучающимися МАОУ «СОШ №19» основной
образовательной программы начального общего образования (далее – ООП НОО),
основной образовательной программы основного общего образования (далее –
ООП ООО) и основной образовательной программы среднего общего образования
(далее – ООП СОО), разработано в соответствии с:
– Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденным приказом Минпросвещения от 22.03.2021 № 115 (ред. 04.03.2025);
– ФГОС начального общего образования, утвержденным приказом
Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 (ред.18.06.2025) (далее – ФГОС НОО);
–
ФГОС
основного
общего
образования,
утвержденным
приказом
Минпросвещения от 31.05.2021 № 287 (ред.18.06.2025) (далее – ФГОС ООО);
– ФГОС среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 года № 413 (ред. от
12.02.2025) (далее – ФГОС СОО);
– локальными нормативными актами, ООП НОО, ООП ООО, ООП СОО МАОУ
«СОШ №19».
1.2. Данное Положение о системе оценки достижения планируемых
личностных результатов освоения обучающимися ООП НОО, ООО и СОО
разработано с целью обеспечения комплексного подхода в МАОУ «СОШ №19»
к оценке освоения обучающимися основных образовательных программ и
устанавливает единые требования к организации и технологии оценивания в
ОО.
1.3. Основным объектом системы оценки достижения планируемых
личностных результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы являются требования ФГОС и ФОП. Личностные результаты
отражают новообразования обучающегося, отражающие его социальный статус:
сформированность гражданской идентификации, готовность к самообразованию,
сформированность учебно-познавательной мотивации и др.
1.4.
Система оценки образовательных результатов является
необходимым условием реализации системы требований образовательных
стандартов и призвана способствовать обеспечению преемственности на всех
уровнях образования.
1.5. Настоящее Положение о системе оценки достижения планируемых
личностных результатов освоения обучающимися ООП НОО, ООО и СОО
является локальным актом МАОУ «СОШ №19», принимается на
педагогическом совете ОО и обязательно для исполнения всеми участниками

образовательной деятельности.
1.6. Основные функции системы мониторинга личностных результатов,
обучающихся:

ориентация образовательной деятельности на достижение
планируемых личностных результатов освоения основной образовательной
программы;

обеспечение эффективной обратной связи между субъектами
образовательных отношений, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
1.7. Принципы системы мониторинга:

объективность, достоверность, полнота и системность информации;

реалистичность требований, норм и показателей личностных
результатов обучающихся, их социальной и личностной значимости;

открытость, прозрачность процедур оценивания;

прогностичность
полученных
данных,
позволяющих
прогнозировать ожидаемые результаты;

доступность;

соблюдение морально-этических норм при проведении процедур
оценивания.
Объект оценки
Предмет оценки
Процедуры
Личностны Сформированность Эффективность
Мониторинговые
е
личностных УУД деятельности
исследования
с
результаты (самоопределение, системы
использованием
смыслообразование, образования,
неперсонифицированн
морально-этическая образовательной
ых
ориентация)
организации
потоков информации
2. Рекомендуемые технологии, методики, методы, приемы
оценивания личностных результатов

Компоненты

Цель

Объект

Вид оценки
Текущая/Промежуточная Годовая/Итоговая
Оценка сформированности личностных УУД на
данном этапе обучения в соответствии с требованиями
к планируемым личностным
результатам освоения междисциплинарной
программы формирования УУД. Направленность на
решение задачи оптимизации личностного
развития обучающихся.
Процесс формирования
Уровень
сформированности
личностных УУД: самоопределения,
смыслообразования, нравственно- этической
ориентации.

- Стартовая психолого-педагогическая диагностика
первоклассников (осуществляется классными
руководителями и педагогом-психологом).
- Внешние неперсонифицированные
мониторинговые исследования.
- Наблюдение за формированием
Процедуры
личностных качеств обучающихся.
- Диагностика сформированности личностных
качеств ученика может осуществляться учителем
– классным руководителем (и/или педагогомпсихологом). При этом учитывается, что
личностные результаты не подлежат
персонифицированной оценке и не выносятся на
итоговую оценку.
- Методика изучения мотивации обучения
школьников при переходе из начальных классов в
средние по методике М.Р. Гинзбурга «Изучение
учебной мотивации» (личностные УУД).
«Технология оценивания образовательных
Технологии,
достижений» (Д.Д. Данилов), «Какой Я?»
методики,
(модификация методики О.С. Богдановой),
методы, приемы
«Цветопись» (модификационный вариант цветового
теста Люшера),
«Педагогическая технология формирования
самоконтроля и самооценки» (А.Б.Воронцов) и другие
- оценочные суждения учителя (учеников)
(письменные и устные), характеризующие
положительные качества личности
обучающихся и их действия;
- рефлексивные сочинения.
1.
Диагностическая
работа, включающая
задания
на оценку поступков,
Инструментарий
обозначение своей жизненной позиции и т.д.
Наблюдение
Анкетирование

КИМы

Задания (вопросы) для формирования личностных
УУД (достижения планируемых личностных
результатов).
Тесты (и т.п.) для изучения личностных сфер ученика
(личностных результатов).

Критерии

Шкала и вид
отметки

Рекомендуе
мые формы
фиксации

- планируемые личностные результаты (действия
учеников в ситуациях самоопределения, осмысления,
оценивания усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей),
обеспечивающего личностный моральный выбор);
- обобщенные критерии (критерии ценности)
понимание смысла ЗУНов, их значимости,
необходимости, целесообразности, полезности.
- Определяется наиболее приемлемая шкала и вид
отметки (в зависимости от показателей – умений,
характеризующих достижения и положительные
качества личности обучающихся).
- Знаково-символические средства,
показывающие отношение обучающихся к
достигнутым результатам: цветовые,
рисуночные.
- Описание результатов в контексте критериев
ценности.
- Листы наблюдения за развитием
личностных качеств обучающихся.
- Портфолио «Мои достижения».
- Дневник ученика.
- Диагностическая тетрадь учителя.
- Портфолио «Оценочная деятельность
учителя- предметника» и другие.

2.1. Организационной формой оценки личностных результатов, обучающихся
является мониторинг, проводимый с периодичностью один раз в учебный год (IIIIV учебная четверть) для каждого класса обучения (1-11 классы).
Рекомендуемая структура мониторинга личностных результатов с выделенными
позициями по вопросам воспитания представлена в Приложении 1.
2.2. Углубленная диагностика может проводиться по плану педагога-психолога
МАОУ «СОШ №19» в тех классах (либо с отдельными обучающимися), где по
результатам педагогического наблюдения выявлено несоответствие уровня
достигнутых личностных результатов требованиям ФГОС НОО, ФГОС ООО,
ФГОС СОО к планируемым личностным результатам.
2.3. Углубленная диагностика выявленных в ходе использования методов
картирования и шкалирования проблемных зон с использованием психологопедагогического инструментария проводится исключительно педагогомпсихологом МАОУ «СОШ №19» при соблюдении следующих обязательных
условий:
- соблюдение конфиденциальности полученной информации;
- наличие письменного согласия родителей (законных представителей)
обучающегося на проведение психологического обследования;

- соблюдение формы оценки достижений, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося;
- использование формы оценки достижений исключительно в целях оптимизации
личностного развития обучающегося.
2.4. Рекомендованным психолого-педагогическим инструментарием для
углубленной диагностики выявленных в ходе использования методов
картирования и шкалирования проблемных зон являются:
- методика «Четыре вопроса» (Н.Я. Большунова);
- шкала ценностных ориентаций (М. Рокич);
- опросник «Нравственный потенциал личности»;
- опросник «Иерархия жизненных ценностей» (Г.В. Резапкина);
- методика «Изучение учебной мотивации» (М.Р. Гинзбург);
- анкета школьной мотивации (Н.Г. Лусканова);
- методика
диагностики
типа
школьной
мотивации у
старшеклассников;
- диагностика мотивации успеха и боязни неудачи;
- анкета «Определение интенсивности познавательной потребности» (В.С.
Юркевич);
- анкета «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова);
- методика оценки коммуникативных и организаторский склонностей (тест КОС);
- тест «Определение ведущей стратегии в конфликте» (К. Томас);
- диагностика коммуникативного контроля (М. Шнайдер);
- методика
«Шкала
совестливости»
(В.В.
Мельников, Л.Т.
Ямпольский)
- диагностика принятия других (по шкале Фейя);
- диагностика доброжелательности (по шкале Кэмбелла) и др.
2.4. В ходе проведения мониторинга оценки личностных результатов
педагогическим работникам МАОУ «СОШ №19», исполняющим обязанности
классного руководителя, рекомендуется для
объективного отражения динамики участия обучающихся в различных
мероприятиях формировать план воспитательной работы на учебный год с
обязательным отражением основных направлений внеурочной деятельности по
модулям: спортивно-оздоровительное; художественно-эстетическое; научнопознавательное;
военно-патриотическое;
волонтерская
(добровольческая)
деятельность, что способствует формированию основных ценностных ориентиров
обучающихся, к которым относятся: гражданственность, патриотизм, уважение к
правам, свободам и обязанностям человека, социальная ответственность и
компетентность, нравственные чувства, убеждения, этическое сознание,
экологическая культура, культура здорового и безопасного образа жизни,
трудолюбие, творческое отношение к образованию, труду и жизни, готовность к
сознательному выбору профессии.

3. Критерии оценки личностных результатов
Личностные
результаты
обучающихся
определяются
через
сформированность личностных универсальных учебных действий:

сформированность внутренней позиции обучающегося – это
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и
слабые стороны своей личности, эмоционально-положительное отношение
обучающегося к МАОУ «СОШ №19»;

сформированность самооценки (способности адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха в учении) и мотивации учебной деятельности,
включая социальные, учебно - познавательные и внешние мотивы, поиск и
установление личностного смысла учения обучающимися; понимание границ
того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремление к преодолению этого
разрыва; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на
основе понимания их социальной необходимости;

способность к учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств – стыда,
вины, совести как регуляторов морального поведения; развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей.
Личностные результаты выпускников в соответствии с требованиями
Федеральных государственных образовательных стандартов не подлежат
итоговой оценке.
Их оценка осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного
инструментария.
4. Оценка результатов
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования не подлежат итоговой оценке. Оценка этих результатов
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований и предметом оценки является эффективность образовательной
деятельности ОО.
В рамках системы внутренней оценки в МАОУ «СОШ №19»
используется оценка сформированности отдельных личностных результатов,
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и
конфиденциальности. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных
компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития
с учетом, как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач

развития.
5. Заключительные положения
4.1. Настоящее Положение о системе оценки достижения планируемых
личностных результатов освоения обучающимися ООП НОО, ООП ООО и ООП
СОО в МАОУ «СОШ №19» является локальным нормативным актом,
принимается на Педагогическом совете МАОУ «СОШ №19» и утверждается
приказом директора.
4.2. Все изменения и дополнения, вносимые в настоящее Положение,
оформляются в письменной форме в соответствии действующим
законодательством Российской Федерации.
4.3. Положение о системе оценки достижения планируемых результатов
освоения обучающимися ООП НОО, ООП ООО и ООП СОО Учреждения
принимается на неопределенный срок.
4.4. После принятия Положения (или изменений и дополнений отдельных
пунктов и разделов) в новой редакции предыдущая редакция автоматически
утрачивает силу.
Структура мониторинга личностных результатов с выделенными позициями
по вопросам воспитания
Предложенная структура мониторинга составлена по 6 направлениям
воспитательной работы, которые закреплены ФООП общего образования
№
Направление по ФРП
Личностный результат, подлежащий
мониторингу
1
Духовно-нравственное
Личностные установки.
воспитание
Смыслообразование. Эмоциональный
интеллект
2
ГражданскоРоссийская гражданская идентичность;
патриотизм
3
Патриотическое воспитание
4
Трудовое воспитание
Готовность к выбору профиля,
профессии; уважение к труду
5
Эстетическое воспитание
Поликультурный опыт, ценностное
отношение к искусству и культуре
6
Экологическое воспитание
Культура ЗОЖ; экологически
безопасное поведение
7
Физическое воспитание
8
Ценности научного
Познавательный интерес,
познания
исследовательский опыт

Состав процедур и предмет диагностики
Диагнос Критерии
тируем
ый
результ
ат

Показатели

Метод,
вид
диагности
ческой
процедур
ы
правильно Опрос на
Личнос Владеет,
уместно
определяет
знание/пон
тные
в понятия
имание
установ использует
учебной
и - приводит простые понятий
ки.
Смысло межличностной примеры из жизни
литературы,
образов коммуникации или
понятия
иллюстрирующие
ание.
указанные понятия
Эмоцио «правила
нальны поведения»;
- приводит пример и Диагности
«хороший
й
аргументирует его; ческое
интелле тон»; «культура - использует для эссе
на
общения»;
кт
аргументации
тему «Что
«порицание»;
личный опыт, опыт значит
«осуждение»
одноклассников,
быть
«моральная
знакомых людей и развитым
норма»,
(или) литературных и
«нравственное персонажей
самостояте
поведение»;
льным
«социально
человеком
одобряемое
?»
поведение»
Проявляет
- участвует во Учет
активность
в внеурочных
активност
освоении
мероприятиях,
и
этических
посвященных
(портфоли
норм, правил вопросам морали и о
или
поведения
нравственности
документа
Рефлексирует
интересуется ция
свою
практиками
классного
личностную
развития
руководит
позицию
эмоционального
еля)
интеллекта,
самоконтроля
инициирует
беседы с классным
руководителем
и
(или)
педагогом-

Измерители

Численность/
доля
правильных
определений от
общего
количества
опрошенных
Численность/
доля учащихся,
получивших
отметку
«хорошо»
по
совокупности
маркеров

Численность/
доля учащихся,
принявших
участие и (или)
внесших вклад в
подготовку
и
проведение
мероприятия

психологом,
способствующие
самопознанию
личностной
рефлексии

Занимается
развитием
эмоциональног
о интеллекта в
школе или вне
школы

и

имеет
опыт
участия
в
тренингах,
краткосрочных
проектах
по
развитию
ценностносмысловой сферы,
эмоционального
интеллекта
- провел не менее 5ти консультаций/
встреч с педагогомпсихологом/тьютор
ом
правильно
Российс Владеет,
уместно
определяет понятия
кая
в - приводит простые
гражда использует
учебной
и примеры из жизни
нская
литературы,
идентич межличностной или
коммуникации иллюстрирующие
ность;
указанные понятия
патриот понятия
«отечество»,
изм
«родина»,
«малая
родина»,
«Россия»,
«гражданин
России»
«гражданин»,
«патриот»,
«социальная
ответственност
ь»,
«гражданская
активность»

Учет
опыта,
подтвержд
енного
документа
ми
портфолио

Доля учащихся,
имеющих опыт,
подтвержденный
документами
портфолио

Опрос на
знание/пон
имание
понятий

Численность/
доля
правильных
определений от
общего
количества
опрошенных

Имеет общее
представление
об отечестве,
малой
и
большой
родине;
различает
патриотическое
чувство
и
гражданскую
ответственност
ь

Имеет
первичный
опыт
гражданской и
этнической
самоидентифик
ации
Участвует
в
патриотически
х акциях
Инициирует и
реализует
проекты
с
патриотическо
й тематикой
Знаком
Готовно миром
сть
к профессий
выбору
профил
я,
професс
ии;
уважен
ие
к
труду

составляет
связный рассказ о
своей малой родине;
- приводит тезисы
об эмоциональной
связи
с
малой
родиной,
его
народом (этносом);
- описывает свои
патриотические
чувства
в
письменном тексте
или
устном
высказывании

участвует
во
внеурочных
мероприятиях
гражданской
и
патриотической
тематики (включая
муниципальные/
региональные
мероприятия;
мероприятия
на
партнерских
площадках;
- вносит посильный
вклад в подготовку
и проведение таких
мероприятий
с называет
профессию
и
приводит
тричетыре
вида
деятельности,
характерных
для
этой профессии;
называет
формальные
атрибуты
профессии:
образование,

- пишет о
России как
многонаци
ональном
государств
е;
- называет
качества
гражданин
а России
- называет
и
иллюстрир
ует
патриотич
еские
чувства
Учет
активност
и
(портфоли
о
или
документа
ция
классного
руководит
еля)

Диагностическо
е эссе на тему
«Что
значит
быть
гражданином
России?»
Доля учащихся,
получивших
отметку
«хорошо»
по
совокупности
маркеров

Тест
с
выбором
вариантов
ответа

Численность/
доля учащихся,
правильно
называющих
профессии
и
примеры к ним,
от
общего
количества
опрошенных

Численность/
доля учащихся,
проявивших
интерес
к
внеурочному
мероприятию
Численность/
доля учащихся,
внесших вклад в
подготовку
и
проведение
мероприятия

Проявляет
активность
в
диалогах
о
своих мечтах,
интересах
и
склонностях

Осуществляет
посильный
труд,
предусмотренн
ый
образовательно
й программой

Полику
льтурн
ый
опыт,
ценност
ное
отноше

Оперирует
знанием
многообразия
национальных
культур
Ориентирован
на

диплом, сфера труда
ответственно
готовится
к
диалогам,
ищет
информацию
и
использует ее для
аргументов;
с
интересом
говорит о своих
планах;
- называет те свои
качества, которые
«пригодятся» в той
или
иной
профессии;
- приводит в пример
людейпрофессионалов, с
которых хотел/а бы
брать пример
имеет
опыт
организации и (или)
участия в трудовом
проекте
(уборка
класса, субботник и
т.п.);
имеет
опыт
небольшого
агитационного
выступления перед
классом
с
рассказомпрезентацией о роли
труда
(интеллектуального,
физического;
коллективного
и
др.)
- объясняет своими
словами
или
выбирает
правильный вариант
объяснения
на
вопрос, что такое
культура;

Встроенно
е
педагогиче
ское
наблюдени
е

Доля учащихся,
получивших
отметку
«хорошо»
по
совокупности
маркеров

Учет
опыта,
подтвержд
енного
документа
ми
портфолио

Доля учащихся,
имеющих опыт,
подтвержденный
документами
портфолио

Тест
с
выбором
вариантов
ответа

Численность/
доля учащихся,
выполнивших
тест не менее
чем на 75%

ние
к
искусст
ву
и
культур
е

самовыражение
в разных видах
искусства,
в
художественно
м творчестве

- приводит свои
примеры
или
выбирает
правильный вариант
двух-трех атрибутов
национальной
культуры России и
(или)
этнической
культуры
своего
народа (праздники,
кухня,
национальные
костюмы, обряды и
др.);
- определяет сам
или
выбирает
правильный вариант
определения
термина
«поликультурность»
;
- сознает ценность
отечественного
и
мирового искусства,
народных традиций
и
народного
творчества
в
искусстве
Имеет
Составляет
первичный
словесный портрет
опыт
«Я – носитель …
самоидентифик культуры».
ации
как Отражает
в
носителя
словесном портрете:
культуры
правильное
социальной и наименование
(или)
нации,
с
чьей
этнической
культурой
себя
группы
идентифицирует; то,
что
вызывает
особую гордость за
свою национальную
культуру;
уважение
и
готовность узнавать

Экспертно
е
заключени
е
на
словесный
портрет

Доля учащихся,
получивших
отметку
«хорошо»
по
совокупности
маркеров

культуры
других
национальностей;
- справляется с
задачей подготовить
краткий
рассказ/
презентацию,
комментируемый
фотоколлаж
или
другую творческую
работу,
которая
отражает
знакомство
и
эмоциональное
принятие учеником
какой-либо
из
национальных
культур
Осуществляет
имеет
опыт
посильный
участия
в
труд,
национальных/
предусмотренн этнических
ый
праздниках;
образовательно транслирует
й программой
примеры
поликультурного
взаимодействия со
сверстниками;
имеет
положительные
отметки
по
предмету
«Технология»
не
избегает
общественнополезного
труда,
предусмотренного
образовательной
программой
определяет
Культу Освоил
первичные
правильно понятие
ра
знания о ЗОЖ и ЗОЖ;
ЗОЖ;
называет
экологи экологически
безопасном
обязательные
чески
составляющие ЗОЖ:
безопас поведении.
Правильно
питание, бытовые
ное

Учет
опыта,
подтвержд
енного
документо
м
портфолио

Доля учащихся,
имеющих опыт,
подтвержденный
документами
портфолио

Опрос

Численность/
доля учащихся,
правильно
называющих
профессии
и
примеры к ним,
от
общего

поведен определяет все
аспекты
ие
здоровья:
- физического
- психического
- духовного

Соблюдает/
стремится
соблюдать
режим
дня;
проявляет
интерес к ЗОЖ
и экологически
безопасному
поведению

Имеет
опыт
самопрезентаци
и ЗОЖ

Познав
ательн
ый
интерес,
исследо
вательс

Свободно
оперирует
понятиями
«наука»,
«исследование»
,
«гипотеза»,

привычки,
физическая
активность,
психогигиена;
показывает
осведомленность в
том,
что
экологические
вопросы относятся к
«глобальных
компетенциям»
человека
- говорит о себе как
обладателе
здоровых привычек;
- ставит в пример
себе
и
одноклассникам
людей,
ведущих
ЗОЖ;
относится
с
порицанием
к
сверстникам
и
взрослым,
нарушающим
экобаланс
окружающей среды
- участвовал во
внеурочном
мероприятии,
посвященном ЗОЖ;
выступал
с
небольшим
агитационным
кейсом
по
экологически
безопасному
поведению/
психогигиене
правильно
определяет понятие;
- приводит простой
пример
из
собственного опыта
или
опыта

количества
опрошенных

Встроенно
е
наблюдени
е в рамках
учебных
диалогов
на урках
«Окружаю
щего
мира»
и
(или)
физкульту
ры

Доля учащихся,
получивших
отметку
«хорошо»
по
совокупности
маркеров

Учет
опыта,
подтвержд
енного
документа
ми
портфолио

Доля учащихся,
имеющих опыт,
подтвержденный
документами
портфолио

Опрос на
знание/пон
имание
понятий

Численность/
доля
правильных
определений от
общего
количества

кий
опыт

методы
исследования»
Проявляет
интерес
к
исследованиям
как
способу
познания
окружающего
мира

одноклассников

занимает
активную позицию
при
решении
познавательных
задач;
интересуется
биографиями
ученых,
первооткрывателей;
стремится
аргументировать
свою точку зрения;
ищет аргументы для
тех
или
иных
фактов
Имеет
опыт - выполнил не менее
проведения и одного
учебного
презентации
исследования
в
результатов
рамках
изучения
учебного
предмета
на
исследования
углубленном уровне
и (или) в рамках
освоения
внеурочного курса

опрошенных
Встроенно
е
наблюдени
е в рамках
учебных
диалогов
на урках

Доля учащихся,
получивших
отметку
«хорошо»
по
совокупности
маркеров

Учет
опыта,
подтвержд
енного
документо
м
портфолио

Доля учащихся,
имеющих опыт,
подтвержденный
документами
портфолио

Приложение 1

1. Личностные установки. Смыслообразование. Эмоциональный интеллект






Начальная школа (НОО):
o Показатели: Понимание связи между учебой и будущим; умение
распознавать свои базовые эмоции (радость, обида, гнев); принятие
правил школьной жизни.
o Инструментарий: Методика «Мотивация учения и эмоциональное
отношение к учению» (А.Д. Андреева); графический тест «Таросик»
(оценка школьной тревожности).
Основная школа (ООО):
o Показатели: Сформированность внутренней позиции ученика на уровне
ценностей; способность к самооценке; эмпатия и управление
собственными эмоциями в конфликтах.
o Инструментарий: Опросник социально-эмоционального развития (EQi-YV); методика изучения самооценки Дембо-Рубинштейн. [1]
Старшая школа (СОО):
o Показатели: Построение жизненных планов; высокий уровень
рефлексии; сформированная устойчивая система ценностно-смысловых
установок.
o Инструментарий: Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А.
Леонтьева; методика диагностики эмоционального интеллекта Н. Холла.

2. Российская гражданская идентичность; патриотизм






Начальная школа (НОО):
o Показатели: Чувство гордости за свою Родину, знание государственной
символики (герб, флаг, гимн); первоначальные знания об истории своего
края.
o Инструментарий: Беседа «Я — гражданин России» (диагностическая
карта); анкета «Отношение к малой Родине».
Основная школа (ООО):
o Показатели: Осознание себя гражданином России в поликультурном
социуме; уважение к историческому и культурному наследию всех
народов страны.
o Инструментарий: Опросник «Гражданская идентичность»
(модификация М.И. Шиловой); анкета «Патриот».
Старшая школа (СОО):
o Показатели: Готовность к выполнению гражданского долга; активная
гражданская позиция; противодействие антиобщественным явлениям.

o

Инструментарий: Экспертная карта оценки гражданской зрелости
выпускника; методика «Ценностные ориентации» М. Рокича (шкалы
общественного признания).

3. Готовность к выбору профиля, профессии; уважение к труду






Начальная школа (НОО):
o Показатели: Бережное отношение к результатам чужого труда; знание
популярных профессий; участие в самообслуживании и общественно
полезном труде в классе.
o Инструментарий: Методика «Интервью о профессиях»; карта
наблюдений классного руководителя за трудовой деятельностью.
Основная школа (ООО):
o Показатели: Сформированность учебно-познавательной мотивации;
готовность к выбору направления предпрофильного и профильного
обучения.
o Инструментарий: Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)
Е.А. Климова; методика «Матрица выбора профессии» (Г.В. Резапкина).
Старшая школа (СОО):
o Показатели: Осознанный выбор профессиональной траектории; умение
соотносить свои интересы и возможности с рынком труда.
o Инструментарий: Опросник «Готовность к профессиональному
самоопределению» (Л.Н. Кабардова); анализ цифрового портфолио
проекта «Билет в будущее».

4. Поликультурный опыт, ценностное отношение к искусству и культуре






Начальная школа (НОО):
o Показатели: Эстетическое восприятие природы и произведений
искусства; доброжелательное отношение к традициям других народов.
o Инструментарий: Методика «Завершение фразы» (эстетическая
направленность); анализ творческих работ и участия в праздниках
культур.
Основная школа (ООО):
o Показатели: Понимание ценности мультикультурного общества; опыт
участия в художественно-эстетической деятельности (театр, музеи,
выставки).
o Инструментарий: Экспертная оценка уровня толерантности (опросник
В.В. Бойко); карта учета внеурочной культурной активности
обучающегося.
Старшая школа (СОО):

o

o

Показатели: Сформированность индивидуального эстетического вкуса;
способность к межкультурному диалогу и ценностной оценке
культурных явлений.
Инструментарий: Опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова);
анкета «Культурный кругозор старшеклассника».

5. Культура ЗОЖ; экологически безопасное поведение






Начальная школа (НОО):
o Показатели: Выполнение режима дня и правил личной гигиены;
понимание базовых правил безопасного поведения в природе.
o Инструментарий: Тест-опросник «Что я знаю о здоровье и
безопасности»; карта здоровья (информация от медработника и
педагога).
Основная школа (ООО):
o Показатели: Осознанное отрицание вредных привычек; личный опыт
экологической деятельности (субботники, раздельный сбор мусора).
o Инструментарий: Методика ЭЗОП (исследование экологических
установок, В.А. Ясвин); анкета «Мое отношение к здоровому образу
жизни».
Старшая школа (СОО):
o Показатели: Навыки управления стрессом; экологическая культура как
устойчивая жизненная стратегия; соблюдение правил безопасности в
техногенной среде.
o Инструментарий: Опросник «Стиль жизни и здоровье»; тест
экологического сознания старшеклассников.

6. Познавательный интерес, исследовательский опыт






Начальная школа (НОО):
o Показатели: Любознательность, активность на уроках; умение задавать
вопросы; первый опыт выполнения мини-проектов с помощью
взрослых.
o Инструментарий: Методика «Выбор любимых уроков»; оценка
портфолио проектных работ начальной школы.
Основная школа (ООО):
o Показатели: Сформированность навыков учебно-исследовательской
деятельности; умение самостоятельно искать информацию в разных
источниках.
o Инструментарий: Опросник «Познавательная самостоятельность»
(А.А. Горчинская); оценка защиты индивидуального итогового проекта
(ИИП) в 9 классе.
Старшая школа (СОО):

o

o

Показатели: Устойчивая мотивация к самообразованию; навыки
ведения полноценной научно-исследовательской работы; критическое
мышление.
Инструментарий: Методика диагностики структуры учебной
мотивации студентов/старшеклассников; карта экспертной оценки
исследовательских компетенций на научно-практических конференциях.

Критерии оценивания уровней сформированности личностных результатов
Для всех направлений используется единая трехкомпонентная шкала деления.
Высокий уровень (Оптимальный / Активный)
Установки и ценности: Внутренние ценности полностью сформированы.
Стабильно проявляются в поведении без внешнего контроля.
 Поведение и опыт: Ученик проявляет высокую личную инициативу.
Участвует в проектах, конкурсах, волонтерстве. Самостоятельно ставит цели и
планирует деятельность.
 Рефлексия: Осознает свои сильные и слабые стороны. Способен объективно
оценивать свои эмоции, поступки и их последствия для окружающих.
Средний уровень (Допустимый / Ситуативный)
 Установки и ценности: Ценности и правила понятны и одобряются
учеником, но носят неустойчивый характер.
 Поведение и опыт: Проявляет активность преимущественно по внешнему
стимулу (по просьбе учителя, ради оценки, за компанию). Навыки
самоорганизации развиты частично.
 Рефлексия: Требуется направляющая помощь взрослого для анализа своего
поведения, выбора профессии или разрешения эмоциональных конфликтов.
Низкий уровень (Критический / Пассивный)
 Установки и ценности: Мотивация к учебе, труду или общественной жизни
отсутствует или выражена слабо. Наблюдается эгоцентрическая позиция.
 Поведение и опыт: Пассивное или протестное поведение. Ученик уклоняется
от участия во внеурочной деятельности, проектной работе и
самообслуживании.
 Рефлексия: Не умеет и не стремится оценивать свои поступки. Отсутствует
понимание связи между текущими действиями и их долгосрочными
последствиями.


Сводная ведомость личностных результатов учащихся
____ класса за 2026/2027 уч. год
Классный руководитель ________________________________
Ступень обучения (нужное подчеркнуть): НОО / ООО / СОО
Период мониторинга (нужное подчеркнуть):
Входной (сентябрь-октябрь) / Итоговый (апрель-май)
Карта экспертного наблюдения
ФИ

Личностны
е установки

Гражданская
идентичност
ь

Профориентаци
я и труд

Поликультурны
й опыт

ЗОЖ и
экологи
я

Познавательны
й интерес

Андрее
в
…
…
…
…

В

Н

С

С

В

Н

Единая матрица критериев личностных результатов

Направление

1. Личностные
установки

2. Гражданская
идентичность

Средний
уровень
(Уровень
нормативного
соответствия)
Действует на
Ориентируется
основе
на внешние
внутренних
правила и
убеждений. Берет мнение
ответственность за авторитетов.
поступки.
Понимает «что
Демонстрирует
такое хорошо»,
адекватную
но в сложных
самооценку и
ситуациях
способность к
требует
самоанализу.
поддержки.
Проявляет
Проявляет
активную
пассивную
сопричастность к лояльность.
жизни класса,
Знает символику
Высокий уровень
(Уровень
осознанности и
автономии)

Низкий уровень
(Уровень
ситуативности или
деструкции)

Ценностные
ориентиры
размыты. Избегает
ответственности,
перекладывает вину
на других или
внешние
обстоятельства.
Демонстрирует
равнодушие или
негативизм к
общественным

школы, страны.
Уважает
историческое
наследие,
осознанно
соблюдает права и
обязанности.
Владеет высокой
культурой труда.
Инициативен,
доводит любое
3.
дело до конца.
Профориентация
Осознанно
и труд
планирует
траекторию своего
будущего (в
учебе/профессии).
Открыт к диалогу
и сотрудничеству
с любыми людьми,
4.
независимо от их
Поликультурный отличий. Успешно
опыт
предотвращает и
разрешает
конфликты в
коллективе.

5. ЗОЖ и
экология

Ведет осознанный
и безопасный
образ жизни.
Бережно относится
к окружающей
среде, транслирует
экологические
ценности другим.

Обладает
внутренней
6.
мотивацией к
Познавательный познанию.
интерес
Самостоятельно
ставит цели,
выходит за рамки

и правила, но
участвует в
общественной
жизни только по
приглашению
или требованию.
Добросовестно
трудится по
образцу или
инструкции.
Готов работать,
но редко
проявляет
инициативу.
Выбор будущего
ситуативен.
Проявляет
внешнюю
вежливость и
толерантность.
Теоретически
признает
равенство, но на
практике может
опираться на
стереотипы.
Эпизодически
соблюдает
правила
безопасности и
здоровья (под
контролем). Экопривычки
сформированы
частично.
Учится ради
внешней
мотивации
(оценки,
похвала).
Успешно
выполняет

ценностям и
правилам.
Социальная
активность
отсутствует.

Избегает трудовых
усилий,
демонстрирует
иждивенческую
позицию. Интерес к
планированию
своего будущего
отсутствует.

Проявляет
нетерпимость,
этноцентризм или
агрессию к «чужому».
Склонен к созданию
или поддержке
межличностных
конфликтов.
Игнорирует
правила
безопасности и
здоровья.
Демонстрирует
потребительское или
вредоносное
отношение к
природе и вещам.
Демонстрирует
интеллектуальную
пассивность. Учится
только под строгим
принуждением,
познавательный
интерес угасает.

обязательной
программы,
развивает
самообразование.

стандартные
задания, но
редко проявляет
глубокий
интерес.

Как адаптировать единый подход под разные ступени
(Инструкция для эксперта)
Чтобы эта рамка работала на всех уровнях, при оценке учитывайте
возрастную специфику проявления уровней:
1. Начальная школа (1–4 классы):
o Высокий уровень здесь — это когда ребенок делает что-то правильно сам, без
напоминания учителя (например, сам убрал рабочее место или сам вызвался
помочь товарищу).
o Средний уровень — делает, когда учитель сказал/напомнил.
2. Основная школа (5–9 классы):
o Высокий уровень смещается в сторону группового взаимодействия и позиции
лидера (организовал сверстников, защитил проект, проявил подростковую
субъектность).
o Средний уровень — стабильно идет за конструктивным лидером или
выполняет правила школы.
3. Средняя школа (10–11 классы):
o Высокий уровень — это экзистенциальный выбор и мировоззрение
(сформированная система ценностей, четкий выбор ВУЗа/профессии, участие
волонтерских движениях вне школы).
o Средний уровень — качественное выполнение роли выпускника, подготовка к
экзаменам, но без глубокой личной философии.

Интерпретация результатов и подсчет баллов
После заполнения карты баллы по всем 6 направлениям суммируются:
 6 – 9 баллов — Низкий уровень развития личностных результатов.
Ребенок находится в зоне риска. Требуется разработка индивидуального
трека сопровождения классным руководителем и педагогом-психологом,
усиление воспитательного воздействия.
 10 – 14 баллов — Средний уровень (Нормативный). Базовый уровень,
соответствующий возрастной норме для большинства учащихся. Требуется
стандартная поддержка, вовлечение в разнообразную деятельность для
перевода умений в устойчивые внутренние привычки.
 15 – 18 баллов — Высокий уровень (Уровень автономии). Личностная
зрелость, опережающая или полностью соответствующая целевым

ориентирам ступени. Таких учащихся рекомендуется привлекать в качестве
лидеров, наставников и организаторов школьных проектов.

*Примечание: Фамилии учащихся могут вноситься в таблицу только для
внутреннего использования классным руководителем и психологом с целью
проектирования индивидуальных траекторий поддержки.